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劳动教育促进完整儿童的发展

作者: 雷利 更新时间: 2020年05月03日 16:12:02 游览量: 78

简述:

前不久,中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,明确提出“把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小学各学段,贯穿家庭、学校、社会各方

前不久,中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,明确提出“把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小学各学段,贯穿家庭、学校、社会各方面,与德育、智育、体育、美育相融合”。在幼儿园里,“劳动”并不是一个新鲜名词,幼儿日常进行的自我服务及服务他人的活动,无不渗透着劳动的意蕴。在新时期,该如何理解幼儿园的劳动教育?幼儿园怎样更好地实施劳动教育?学前周刊今起推出“劳动教育”栏目,邀请专家学者和幼儿园实践者共同探讨这一话题。

劳动教育,对我国幼儿教育而言,并不是新鲜名词。劳动曾与“游戏”“散步”“上课”等共同作为幼儿教育的重要手段。当下,即使不提“劳动教育”,也仍能在幼儿园中觅得其踪影。从小班的自理活动到大班的值日生工作,无不渗透着劳动的意蕴。要真正发挥幼儿园劳动教育的价值,我们需要体认其在新时期的内涵和实施原则。

    幼儿园劳动教育是落实《指南》的重要途径

南京师范大学虞永平教授指出,幼儿的劳动主要是幼儿通过身体或体力活动,达到服务自己和他人的目的,本质上是幼儿主动与周围世界相互作用的过程。通过与人、物和自然的主动互动,幼儿开展了自理劳动、服务社群劳动、工艺劳动、工程劳动、种植劳动、饲养劳动等多样的劳动活动。

劳动教育重在亲身参与和实践,强调幼儿动手能力的发展。开展劳动教育,为幼儿提供了丰富的直接感知、实际操作和亲身体验的学习机会,有利于改变学习方式“小学化”的倾向。劳动教育关注儿童的劳动品质培养,促进儿童体智德美和创造力的全面发展,有利于改变当前教育中“扬心抑身”的倾向,能更好地落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神。

实践幼儿园劳动教育,并不是要在现有的幼儿园课程体系中新增教育目标和教育领域,而是要探索儿童全面发展的教育目标(包括儿童劳动品质的培养)如何通过适宜、多样、丰富、有趣的劳动教育来实现。

    幼儿园劳动教育是全面发展教育的重要组成部分

实践幼儿园劳动教育,不在于“劳动”在当下是时髦的,而在于生活在当下的幼儿需要劳动教育。幼儿园劳动教育有利于培养完整儿童。

劳动教育有利于涵养幼儿的劳动品质。随着生活条件的改善和家庭结构的变迁,越来越多的儿童自幼就在由父母祖辈包办代替的环境当中,既不愿承受劳动的“脏”和“累”,也不尊重他人的劳动成果,还缺乏基本的自理能力,更毋谈服务意愿。要解决这些问题,都需要幼儿亲自参与劳动。只有从力所能及的劳动中体验到成就感、愉悦感,意识到劳动成果来之不易,幼儿才会真正生发乐于劳动、勤于劳动和尊重劳动的积极态度;只有在劳动中不断思考、不断练习,才能锻炼自己的劳动能力;只有体验到劳动为他人带来方便的满足感时,服务他人的劳动意识才会生根发芽。

劳动教育促进幼儿的全面发展。劳动的过程,是多个领域的经验有机结合的过程,也指向多个领域经验发展的过程。以幼儿的种植劳动为例,在户外进行的除草、浇水、翻土、收获等劳动,都有利于幼儿身体运动能力的发展。在种植劳动的过程中,他们也面临着真实问题的解决,如怎样才能更方便、省力地用远处的水灌溉近处的农作物。在提出假设、验证假设的过程中,探索的愿望、对周围世界的知识、问题解决能力都得以增强。难以单人完成的种植劳动还会引发同伴的分工和合作,成功的体验则增进了积极的自我认知。与自然环境的亲近更给予了幼儿体验自然美的契机。有思维参与的劳动能促进幼儿创造力的发展,顺应信息化时代对人才的需求。

    让劳动成为幼儿自由自主的综合性、创造性活动

要促进完整儿童的发展,幼儿园的劳动应努力成为让幼儿主动承担、自由选择、自我表达的综合性和创造性活动。

幼儿园劳动教育应具有综合性。幼儿劳动是在整体性的生活情境中解决真实问题、满足劳动需要而生发的综合活动。幼儿的劳动活动,需要调动幼儿在认知、情感、身体运动、审美等多方面的经验,进行多领域综合的学习,也因此能够促进完整儿童的成长。幼儿园劳动教育应尊重幼儿劳动综合性的特点,在劳动教育中自然卷入多个方面的经验,教育目标指向多个领域的发展,既关注幼儿劳动态度、习惯能力的发展,也关注幼儿体智德美的完整发展。实践中要避免人为割裂劳动品质的培养和其他领域的发展;避免就劳动谈劳动,把劳动教育目标窄化为劳动品质甚至是某几种劳动技能的获得。